1. Диагностику По Нижегородцева Готовность К Школе
2. Диагностику По Нижегородцева Готовность К Школе Читать

Диагностика готовности детей 6. К школе определяется. Характерной особенностью интеллектуальной готовности к школе. Мафия 3.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. В связи с этим в настоящем издании собраны не просто методики, а целые программы, позволяющие проводить полноценную диагностику готовности ребенка к школе и получать сведения о сформированности каждого компонента школьной зрелости. В работе изложены 5 программ (включающие в себя специально подобранные методики), 5 методик для определения ведущих мотивов учения и методика исследования обучаемости, пользующаяся большой популярностью из-за ее практической значимости, которую можно применять как самостоятельно, так и дополнительно к программам. Материалы по каждой из диагностических методик представлены в следующем порядке:. цель исследования с помощью данной методики;. необходимый диагностический материал;. особенности предъявления инструкции;.

особенности проведения исследования;. оценка результатов;. интерпретация данных. Диагностическая программа 1 Автор: И.В. Дубровина и др. Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя четыре сферы: 1) аффективно-потребностная; 2) произвольная; 3) интеллектуальная; 4) речевая. Исследование аффективно-потребностной сферы.

А) методика по определению доминирующего мотива у ребенка Оборудование: На столе заранее расставляются игрушки. Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение одной минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать интересную сказку (но не очень длинную). На самом интересном месте чтение сказки прерывается и задается вопрос: «Чего тебе сейчас хочется больше: дослушать сказку или пойти поиграть с игрушками?» Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, со слабым – идут играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну игрушку, то другую).

Б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей. Вопросы могут быть такими:. Что ты знаешь о школе?. Как ты думаешь, что там будет интересного?. Ты со своими друзьями играешь в школу?. А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником?. Тебе нравятся мультики или фильмы про школу?.

А сам ты умеешь читать?. А ты хочешь научиться читать, писать?.

Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?. Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?. Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?

Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей. Исследование произвольной сферы а) Методика «Домик».

Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?» Рисунок выглядит следующим образом: Пока ребенок рисует, стоит отметить:.

ведущую руку;. как работает с образцом;.

быстро или медленно проводит линии;. отвлекаемость во время работы;. сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;. исправляет ли сам ошибки. Ошибками считается:. отсутствие какой-либо детали на рисунке;. увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;.

неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;. отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;. разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;. наложение линий одна на другую. За каждую ошибку начисляется один балл. Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет Для детей 6 лет: Для детей 7 лет: 1-2 балла – высокий уровень; 3-5 баллов – средний уровень; 5 баллов – низкий уровень. балл – высокий уровень;.

балла – средний уровень; 3 баллов – низкий уровень. Б) Методика «Да и Нет» Инструкция: «Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, какие слова нельзя будет произносить?

(Ребенок повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я тебе буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова «да» и «нет».

Понятно?» После того, как ребенок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет». Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Оценка: Высокий уровень – ни одной ошибки; Средний уровень – 1 ошибка; Низкий уровень – более 1 ошибки. Исследование интеллектуальной сферы. А) Методика исследования обучаемости А. Ивановой (приложения А, Б). Б) Сюжетные картинки Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Материал: 3-4 сюжетные картинки, предъявляемые в неправильной последовательности. Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Оценка: Высокий уровень – если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа. Средний уровень – если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов. Низкий уровень – если ребенок не справился с заданием. Способность/ уровень Низкий Средний Высокий Фонематический слух 0 баллов 1 балл 2-3 балла Словарное развитие 6 л: 6,5 б. 7 л: 12-15 б.

Развитие саморегуляции 1 балл 2-3 балла 4-5 баллов Кратковременная память 6 л: 8; 7 л: 7 6 л: 5-7; 7 л: 4-6 6 л: 1-4; 7 л: 1-3 Логическое мышление 6 л: 10 7 л: 8 6 лет: 5-9 7 лет: 4-7 6 лет: 1-4 7 лет: 1-3 Диагностическая программа 4 Диагностическая карта Д/сад № Полный возраст Фамилия, имя Дата рождения Дата обследования 1. Физиологическая зрелость АаФилиппинский тест б) Моторика (вырез кружка) в) Ведущая рука 1) 2) 3) 2.

Речь а) звукопроизношение: б) условные обозначения: С – Ж – о – пропуск звука = – замена звука Û – смешение? – искажение (какое) N – норма З – Ш – Р – Щ – Л – Ч – 3. Фонематический слух 4. Грамматический строй (подчеркнуть нужное): а) форма описания б) предложения повествование перечисление распространенные простые в) части речи существ. + глагол + прилагат.

Части речи существительное + глагол + прилагательное существительное + глагол г) согласование: в падеже в роде в числе д) использование предлогов адекватно неадекватно не использует 6. Саморегуляция (копирование бессмысленных слогов) 7. Кратковременная память (число повторений) 8. Способность к умозаключению (число повторений) 9. Обобщение методом исключений (4-й лишний) 10.

Диагностику По Нижегородцева Готовность К Школе

Произвольное внимание, пространственные представления (графический диктант) а) моторика б) понимание слов инструкции 11. Поведение в условиях обследования: а) контактность б) работоспособность в) интерес Выводы и рекомендации: Описание методик, применяемых в программе 1. Физиологическая зрелость а) Филиппинский тест Цель: Определение уровня физиологической зрелости ребенка. Достать через голову рукой до противоположного уха.

Б) Моторика (вырез кружка) Цель: Определение уровня развития мелкой моторики Вырезать кружок диаметром 6 см. В) Ведущая рука Цель: Определение правшества или левшества 1) сложить руки на груди 2) сплести пальцы в замок 3) похлопать в ладоши. Речь а) звукопроизношение: Методика «Повтори за мной» Цель: Проверка точности произношения звуков 1) на букву З: У Зины заноза 2) на буквы С, Р, Ш: Сережа уступил старушке место в автобусе 3) на буквы З, Р, Л, Ж, Ш, Щ, Ч: У забора затеяли драку рыжий щенок Дружок и черная кошка Мурка 4) на буквы С, Р, Ш, Л, З, Ч: Старая бабушка вязала шерстяные чулки для своей внучки Леночки. Фонематический слух (тест фонематического слуха Ю. Словарь (тест словаря Ю. Грамматический строй речи Методика «Сюжетные картинки» Цель: Определение правильности грамматического построения речи Рассказ ребенка оценивается по параметрам, представленным в протоколе 6. Гипсокартон монтаж руководство. Саморегуляция Тест копирования бессмысленных слогов (Ю.

Кратковременная память и способность к умозаключению Тест кратковременной памяти и умозаключений (Ю. Обобщение методом исключений Методика «4-ый лишний» Цель: Выявление уровня развития способности обобщения методом исключения Материал: 5 наборов по 4 карточки. В каждом наборе 3 карточки связаны между собой по общему признаку, а 4-ая лишняя. Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, какой предмет здесь лишний? А как одним словом можно назвать оставшиеся три предмета?

» Оценка: «0» - не найдено лишнее изображение; «1» - изображение лишнего предмета найдено, обобщения нет; «2» - обобщение сделано точно, в грамматически точной, развернутой форме. Произвольное внимание, пространственные представления Методика «Графический диктант» Цель: Определение уровня развития мелкой моторики, пространственной ориентации и понимания словесных инструкций Материал: листочек в клетку, карандаш Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня.

Я буду говорить на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Когда проведешь, жди, пока я не скажу как нужно проводить следующую линию.

Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая. Карандаш от бумаги не отрывай. Давай начнем первый рисунок». 1 рисунок: 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо. Дальше ребенок должен продолжить рисунок самостоятельно. Здесь можно подсказывать, направлять ребенка.

На выполнение самостоятельного рисунка дается 1,5-2 минуты. 2 рисунок: 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо. Дальше ребенок продолжает работать самостоятельно также 1,5-2 мин. Оценивается только второй рисунок.

Диагностику По Нижегородцева Готовность К Школе Читать

Понимание слов инструкции: 4 балла – все задание выполнено безупречно; 3 балла – 1-3 ошибки; 2 балла – более 3-х ошибок; 1 балл – более 5 ошибок. Уровень развития моторики: Наличие разрывов – 1 балл; Дрожание руки – 1 балл; Выход за площадь клетки – 1 балл. Поведение в условиях обследования Контактность. 3 балла – ребенок охотно идет на контакт, стремится продолжить общение, задает много вопросов. 2 балла – ребенок самостоятельно не проявляет инициативы, но идет на общение по принуждению 1 балл – ребенок не идет на контакт, отвечает односложно Работоспособность.

3 балла – ребенок прилагает все силы на выполнение задания, стремится доделать до конца, не отвлекается во время работы, пытается самостоятельно справиться с трудностями. 2 балла – ребенку требуется в некоторых случаях стимулирование, помощь и психологическая поддержка при преодолении трудностей. 1 балл – ребенок быстро устает, часто отвлекается, при возникновении трудностей отказывается выполнять задание.

3 балла – ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, просит продолжить ситуацию обследования, вносит элементы фантазирования, охотно поддерживает игру. 2 балла – интерес к отдельным заданиям или сначала проявляется интерес, но потом быстро угасает.

1 балл – интерес отсутствует. Программа 5 Краткая характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения Для исследования готовности ребенка к школе можно использовать представленную ниже программу, при этом для изучения необходимых способностей выбирая любые методики по своему усмотрению. Составляющие готовности:.

Психологическая и социальная готовность. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций. Развитие познавательной деятельности. Состояние здоровья. Психологическая и социальная готовность а) Желание идти в школу:. ребенок хочет идти в школу;.

особого желания идти в школу нет;. идти в школу не хочет.

Б) Учебная мотивация:. осознает важность и необходимость учения, цели учения приобрели (или приобретают) самостоятельную привлекательность;. цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения;. цели учения не осознаются и ничего привлекательного в школе не видит. В) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:. достаточно легко вступает в контакт, понимает ситуацию правильно, воспринимает ее смысл и адекватно ведет себя;.

контакты в общении затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда адекватно;. ребенок плохо вступает в контакт, сильные затруднения в общении и понимании ситуации.

Г) Организованность поведения:. поведение организованное;. поведение недостаточно организованное;.

поведение неорганизованное. Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности: Высокий уровень – если большинство показателей оценивается 1-м уровнем; Средний – если большинство показателей оценивается 2-м уровнем; Низкий – если большинство показателей оценивается 3-м уровнем.

Развитие школьно-значимых психофизиологических функций: а) Фонематический слух и артикуляционный аппарат:. нарушений в фонематическом строе речи нет, звукопроизношение четкое, речь правильна, отчетлива;. в фонематическом строе речи и произношении звуков есть нарушения, необходимо обследование логопеда;.

ребенок косноязычен, необходимо наблюдение логопеда. Б) Мелкие мышцы руки:. рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом и ножницами;. рука развита недостаточно хорошо, карандашом и ножницами ребенок работает с напряжением;.

рука развита плохо, карандашом и ножницами работает тоже плохо. В) Пространственная ориентация, координация движений и телесная ловкость:. ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;.

отмечаются отдельные признаки недоразвития пространственной ориентации, координации движений, недостаточно ловок;. ориентация в пространстве и координация движений развиты плохо, ребенок неуклюж и малоподвижен. Г) Координация в системе «глаз-рука»:. ребенок может правильно перенести зрительный образец на расстоянии, т.е. С классной доски;. графический образ переносится в тетрадь с небольшими искажениями;. при переносе образа наблюдаются грубые нарушения.

Д) Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах и картинках с множеством контуров):. объем соответствует показателям возрастной группы;. объем ниже средних показателей возрастной группы;. объем намного ниже средних показателей возрастной группы. Общая средняя оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функций определяется по тем же параметрам (см. Развитие познавательной деятельности: а) Кругозор:. представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране или городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года;.

представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;. кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем бессистемны и отрывочны. Б) Развитие речи:.

речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;. ребенок затрудняется в поиске слов, выражений, мыслей, встречаются отдельные грамматические погрешности, речь недостаточно выразительна;.

слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок, нарушены согласования в числе и падеже, порядок слов, предложения не закончены. В) Развитие познавательной активности и самостоятельности:.

ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах;. ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется дополнительная внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;. уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Бланк фиксации результатов по методике А.И.

Содержание к диссертации Введение Глава 1. История и методология проблемы готовности детей к обучению в школе 1.1. История проблемы 15 1.2. Методы исследования психического развития детей и диагностики готовности к школе 61 1.3. Основные подходы к исследованию готовности ребенка к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии. Сущность, основные направления и задачи системного исследования готовности детей к обучению в школе 107 Глава 2.

Готовность детей к обучению в школе как предмет психологического исследования 2.1. Феноменология готовности детей к обучению в школе 118 2.2. Готовность к обучению в школе как интегральное свойство детской индивидуальности 140 2.3 Индивидуальность в системе образования 171 2.4. Определение рабочих понятий 206 Глава 3.

Анализ психологической структуры готовности детей к обучению в школе и закономерностей ее развития 3.1. Теоретическая гипотеза, стратегия и методы исследования 231 3.2. Компонентный состав психологической структуры стартовой готовности детей к обучению в школе 241 3.3.

Структурно-функциональный анализ стартовой готовности к обучению в школе и ее динамика в процессе первоначального обучения 274 3.4. Закономерности развития готовности детей к обучению в школе 312 Глава 4. Прикладные аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе 4.1. Диагностика стартовой готовности детей к обучению в школе 354 4.2.Типология психологической готовности детей к обучению в школе 373 Заключение 386 Выводы 388 Литература 391.

Введение к работе Возникнув непосредственно из потребностей практики и оставаясь долгое время предметом прикладных иследований, проблема готовности детей к систематическому школьному обучению (ГОШ) со всей очевидностью становится одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии. Современные представления о структуре и генезисе индивидуальности определяют межпредметный характер проблемы ГОШ и непосредственную взаимосвязь исследований в этой области с целым рядом проблем педагогической, общей и прикладной психологии и другими областями человекознания: педагогикой, культурологией, социологией, возрастной физиологией и др. Аккумулируя в себе результаты эмпирических и теоретических исследований в области психологии и в смежных науках, проблема готовности к школьному обучению вместе с тем отражает целостную системную природу индивидуального развития ребенка как объекта и активного субъекта образования.

Актуальность темы исследования обусловлена рядом моментов.